Selon la nouvelle FSES, l'enseignant doit avoir la capacité non seulement de créer un plan de cours, mais aussi de le concevoir sous la forme d'une carte technologique. Ce concept est emprunté au domaine de la technologie industrielle, et son application dans une méthodologie moderne permet de moderniser le processus d'apprentissage et de réduire le temps du professeur pour préparer la leçon.
La carte technologique permet de concevoir le processus pédagogique. La tâche de l'enseignant lors de sa création est de montrer l'approche dite d'activité dans le processus d'apprentissage. Décrivant chaque étape de la leçon dans l'organigramme, l'enseignant conçoit ses propres activités et les actions prévues des élèves. Vous trouverez ci-dessous les exigences relatives à la carte technologique de la leçon dans les classes primaires et une description de sa structure est donnée.
Idées de cours modernes (c.-à-d. exigences de cours):
- le but et les objectifs de la leçon sont énoncés de manière claire et précise;
- l'objectif principal est d'atteindre des résultats spécifiques (actions éducatives universelles);
- les élèves sont motivés pour travailler en cours;
- le contenu de la leçon est lié à l'expérience personnelle des étudiants;
- une situation problématique a été créée dans la leçon;
- le contenu de la leçon correspond aux buts et objectifs: le potentiel du matériel pédagogique est utilisé, si nécessaire - matériel complémentaire;
- trace la relation entre les activités des élèves de la leçon avec l'objectif (atteinte des résultats prévus);
- des conditions ont été créées pour que les étudiants travaillent de manière indépendante;
- les exigences de SanPin sont prises en compte;
- en classe, l'enseignant crée les conditions pour la formation de l'activité évaluative et de la réflexion des élèves.
Structure WPS:
1. Le but que l'enseignant veut atteindre dans la leçon (un seul but est indiqué, il ne faut pas le confondre avec la notion d'"objectifs de la leçon"). Si possible, le problème (c'est-à-dire l'idée) de la leçon, les objectifs de la leçon (moyens d'atteindre le but) sont énoncés. Résultats de la leçon planifiés (formés dans la leçon UUD) - des verbes sous une forme indéfinie sont utilisés (voir FGOS). Les technologies et méthodes éducatives utilisées (y compris les technologies de préservation de la santé sont répertoriées). Outils d'apprentissage utilisés (ressources électroniques et imprimées, manuel, guides d'étude, aides visuelles, équipement).
2. Le déroulement de la leçon. Un tableau à deux colonnes est créé. La première colonne s'intitule « Activités de l'enseignant » (à chaque étape de la leçon, vous devez décrire brièvement les actions de l'enseignant en utilisant des mots tels que: « organise, crée, lit, contribue, aide », etc.). La deuxième colonne est « Activité étudiante » (elle peut être décrite par les mots: « lire, analyser, faire des hypothèses, généraliser, accepter », etc.). A la fin de chaque étape de la leçon, l'enseignant organise nécessairement les activités de contrôle et d'évaluation des élèves, et les élèves procèdent à une auto-évaluation des actions et des résultats pédagogiques.
Le déroulement de la leçon se compose de 4 étapes principales qui doivent être reflétées sur la carte. L'enseignant peut diviser chaque étape en plus petites, selon sa propre idée. Il est nécessaire de décrire les actions, et non les réponses attendues des élèves. Le discours direct doit être utilisé le moins possible, seulement s'il est impossible de le remplacer par un tour descriptif.
Étape 1. Énoncé du problème éducatif. L'enseignant crée une situation problème et organise les actions des élèves pour qu'ils formulent eux-mêmes (si possible) le problème. Avec l'enseignant, les enfants déterminent le sujet de la leçon. Les connaissances et les compétences actuelles des enfants sont en cours de révision, ce qui sera nécessaire pour résoudre le problème formulé.
Étape 2. Organisation d'activités cognitives. L'enseignant et les élèves planifient le travail pour la leçon. Au cours de l'exécution de tâches spéciales, de nouvelles connaissances sont découvertes, l'UUD est formé, le problème formulé précédemment est résolu, etc.
Étape 3. Consolidation et inclusion dans le système de connaissances. L'enseignant organise des activités indépendantes des élèves visant à consolider, généraliser, accepter, y compris de nouvelles connaissances ou compétences dans le système de connaissances existantes, la maîtrise de soi et l'estime de soi, etc.
Étape 4. Réflexion des activités éducatives dans la leçon. Corrélation de l'objectif fixé au début de la leçon avec les résultats prévus. Diagnostic de l'atteinte des résultats escomptés. Auto-évaluation des activités des élèves (et des enseignants) en classe. Les résultats finaux de la résolution du problème (ou problème d'apprentissage) formulés au début de la leçon. Application pratique de nouvelles connaissances et compétences.
